美國大學(xué)通識教育是什么樣的？給你展示哥大芝大的“核心課程”就懂了！

 通識教育——General education，源于19世紀(jì)初，美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的A.S.Parkard教授第一次將它與大學(xué)教育連系起來，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價(jià)值觀。

盡管如此，也許你還是不知道通識教育指的是什么，但是…你

有沒有覺得自己學(xué)的東西太過于“學(xué)術(shù)”，根本沒有在實(shí)踐應(yīng)用過？

有沒有覺得自己像一個“書呆子”，掌握了領(lǐng)域內(nèi)的東西，卻無法融入社會？

有沒有覺得自己缺乏最基本的溝通和思考的能力，對如何實(shí)地解決問題毫無頭緒？

在這些情況下，也許我們應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向美國大學(xué)的通識教育。P.S.補(bǔ)充一點(diǎn)，隨著我們國家推動素質(zhì)教育政策，上世紀(jì)90年代，中國很多大學(xué)開始借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，推行通識教育計(jì)劃。

美國大學(xué)奉行什么樣的通識教育？

一般情況下，美國的大學(xué)課程可以分為三類：

•專業(yè)課（major requirement）

•選修課（elective course）

•通識教育課程（general education requirement）

而在大多數(shù)人的想象中，大學(xué)的課程只有專業(yè)課和選修課之分，那就是選定一個特定的專業(yè)，然后學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的知識，比如持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)工程類、商科、計(jì)算機(jī)知識等等。這就會導(dǎo)致上述所提到的情況，學(xué)生們可能很好地掌握了這些專業(yè)知識，但是學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂等問題，使他們無法順利地與社會接軌。

這時，通識類課程應(yīng)運(yùn)而生。好比說你選擇了工程類的專業(yè)，但你還被要求同時學(xué)習(xí)文學(xué)、英語、社會科學(xué)等科目。這一類的選課方式，在美國大學(xué)里通常以核心課程（core curriculum）的形式呈現(xiàn)——完成本專業(yè)的學(xué)分之外，還要通過選修的方式完成其他專業(yè)領(lǐng)域的課程。

通識教育體系設(shè)有什么課程？

不同的學(xué)校有不同的分類，但美國大學(xué)的通識教育體系基本上可以劃分為9大類：

1. 寫作：主要教授學(xué)術(shù)類寫作的基本綱要，包括如何立論點(diǎn)，引論證，找證據(jù)，得結(jié)論等。

2. 專業(yè)寫作：教授更高級的寫作技巧，常常與專業(yè)課相結(jié)合，提求學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域方面的閱讀和分析能力，從根本上避免了空有一肚子知識，但沒有整合和分析寫作的能力。

3. 西方文化研究：涉及歐美的文化和歷史，對于美國人和留學(xué)生來說，不管從事什么行業(yè)，總得知道腳下這片土地的由來吧。

4. 少數(shù)文化：指的是非西方文化的研究，包括亞洲、非洲、大洋洲等等。

5. 人文與藝術(shù)：這類的課程通常比較靠近藝術(shù)方面，涉及面很廣，比如音樂史、作品賞析、文學(xué)作品研究等等。

6. 語言：大部分學(xué)校會開設(shè)各個語種的課程，常見的有法語、德語、西班牙語、日語等等。

7. 數(shù)理邏輯：偏理科方向，涉及數(shù)學(xué)、物理、編程、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)知識。

8. 社會與行為科學(xué)：包括心理學(xué)、人類研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科。

9. 自然科學(xué)與技術(shù)：涉及物理、化學(xué)、生命科學(xué)、天文地理等大方向的內(nèi)容。

可以看出，部分學(xué)科是交叉的，而且與其他專業(yè)課知識相重合。

P.S.在美國大學(xué)的實(shí)際課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)中，liberal education 和 general education 是兩個不同的概念和兩種不同的課程。Liberal Arts Education是以人文素質(zhì)為目標(biāo)的教育，即自由之人所需要的智識能力和素養(yǎng)，所以 liberal education 可以譯為人文教育或博雅教育；而 Liberal Education 是 general education 的一部分，即最靈魂部分。文理學(xué)院就可以說成是提供的博雅教育，而哈佛、哥大、芝大等推行的就是通識教育，不適合說成提供博雅教育。

美國頂尖大學(xué)的核心課程

• 哥倫比亞大學(xué)

哥大在1917-1919年的實(shí)踐就被公認(rèn)為美國現(xiàn)代大學(xué)通識教育的起點(diǎn)，至此以后，諸多院校開始競相效仿，甚至成為美國乃至全世界聞名的教育體系。

但是，通識教育的課程設(shè)置到現(xiàn)在都具有學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗�涵蓋了所有本科學(xué)生所必需的基本知識和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。不過，這種“打包式學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和批判性思維，增大社會了解面，對他們有受用終身的意義。

哥大有九大方面的核心課程，學(xué)校要求每一個本科生在大一、大二修完這一系列的課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

•外語：4個學(xué)期，可通過相應(yīng)的測試。

•體育：4個學(xué)分，還需提交游泳考試成績或者“大學(xué)健康表格”。

•科學(xué)：選修三門，至少9個學(xué)分。

•藝術(shù)：介紹西方藝術(shù)史。

•文學(xué)：閱讀當(dāng)代文學(xué)作品。

•音樂：鑒賞西方音樂史。

•歷史：介紹西方歷史問題。

•文化：非西方文化介紹。

•邏輯與修辭：鍛煉批判性的思維以及清晰的口頭和書面表述。

這九門核心課程，看似涉及不同的方方面面，實(shí)則相互聯(lián)系。例如，哥大規(guī)定在選“修辭與邏輯”這門課之前，必須先修“邏輯與修辭概論”或“批判性寫作”這兩門課，這種先行后續(xù)的課程安排更有助于學(xué)生吸收課程內(nèi)容。

其次，哥大的核心課程并不是與傳統(tǒng)的課程相互脫節(jié)的，學(xué)生既有廣闊的選課空間，又可以將通識類課程和自己的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來，是一個查漏補(bǔ)缺的過程，也是一個追求更高水準(zhǔn)的過程。

• 芝加哥大學(xué)

如果說哥倫比亞大學(xué)是通識教育的開拓者，那么芝加哥大學(xué)把兩年制擴(kuò)展為四年制，使核心課程初步成型，同樣為這種美國特色模式奠定了基礎(chǔ)。

發(fā)展到今天，錄取競爭日漸激烈的芝大把核心課程分為三大類：

1. 人文，文明，藝術(shù)

2. 自然科學(xué)，物理，數(shù)學(xué)

3. 社會科學(xué)

以及可選的外語學(xué)習(xí)。

根據(jù)芝大對核心課程的介紹，它的意義在于學(xué)生能夠把在一門學(xué)科中學(xué)到的方法，運(yùn)用到另外一門完全不同的學(xué)科中。

這就是知識的交互性。舉個例子，一個學(xué)工程的學(xué)生，可以把在數(shù)學(xué)課和物理課上學(xué)到的邏輯和推理方法運(yùn)用到解決工程問題當(dāng)中。甚至在以后的工作中，核心課程所帶來的知識積累，都能夠解決大部分問題。

其次，很多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生并沒有準(zhǔn)備好接受“專精”的學(xué)術(shù)課程，所以核心課程不僅是一個積累的過程，還是一個過渡的過程。

這也是美國大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方式，那就是知識技能搭軌工作需求。幫助學(xué)生在職場上成功，不僅僅是提供所需專業(yè)知識，更多的是思維模式的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是通識教育和核心課程的最終目的。

因此，被美國大學(xué)接受的同時，學(xué)生們看重的應(yīng)該不僅僅是自己的專業(yè)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)期間，開發(fā)個性特質(zhì)和自然潛力，提高軟技能。對于留學(xué)生來說，這才是在美國學(xué)習(xí)最大的收獲！