9月1日托�？记椋�閱讀又有原題復(fù)現(xiàn)啦！

9.1托福考情新鮮出爐！

閱讀部分

Passage 1

閱讀又命中啦！這一篇收錄在SMARTER系統(tǒng)哦，編號是XTTFR0029 Gliding and Soaring。

Passage 2

中國鹽業(yè)歷史悠久，早期北方居民掌握提鹽技術(shù)，后擴(kuò)展至沿海成重要產(chǎn)業(yè)。東周起政府嘗試鹽業(yè)壟斷以助軍事。明清時(shí)期，鹽業(yè)管理復(fù)雜化，明朝“證書系統(tǒng)”保障軍需但推高鹽價(jià)引發(fā)走私。晚期“聯(lián)合體系統(tǒng)”集中鹽權(quán)于少數(shù)家族。這些制度雖為政府帶來收入，但鹽價(jià)高、走私盛，民眾非法抗控形成鹽貿(mào)黑市。

Passage 3

尼羅河周期性泛濫塑造了埃及獨(dú)特的自然景觀，為農(nóng)業(yè)提供了肥沃土壤和灌溉水源，是古埃及文明繁榮的基石。古埃及人深諳泛濫規(guī)律，視其為生活與繁榮的保障。泛濫神哈皮象征生育與再生，尼羅河在宗教與神話中占據(jù)重要地位。古埃及人通過崇拜相關(guān)神祇、捐贈(zèng)土地物品等方式，祈求尼羅河帶來足夠的泛濫，避免饑荒，體現(xiàn)了尼羅河在古埃及社會(huì)中的核心作用。

Passage 4

面部表情是跨文化的非言語交流，基于生物學(xué)肌肉結(jié)構(gòu)與大腦情感中心的緊密連接，能迅速表達(dá)情緒。它強(qiáng)化言語信息，獨(dú)立傳遞情感，是溝通的重要部分。進(jìn)化上，面部表情可能源于生存繁衍需求，后發(fā)展成復(fù)雜溝通工具。

Passage 5

地球磁場與大氣層共同構(gòu)成了保護(hù)地球免受太陽風(fēng)和宇宙射線侵害的重要屏障。磁場阻擋了高能帶電粒子，而大氣層則吸收并減弱了這些粒子的能量，降低了對地球生物的輻射威脅�；鹦且蛉狈θ�球性磁場保護(hù)，其大氣層受太陽風(fēng)侵蝕而逐漸散逸，被認(rèn)為不適宜生命居住。相比之下，金星雖無磁場，但其厚重的大氣層和強(qiáng)大引力有助于保持大氣層穩(wěn)定，但環(huán)境惡劣不適合生命。地球則通過磁場和持續(xù)的火山活動(dòng)維持了大氣層的穩(wěn)定，為生命提供了適宜的生存環(huán)境。

聽力部分

Conversation 1

學(xué)生因大學(xué)合并餐飲與住宿服務(wù)后，其無限量餐食計(jì)劃因研究生課程與本科生午餐時(shí)間沖突而無法有效利用，導(dǎo)致餐食浪費(fèi)。工作人員告知當(dāng)前無法更改計(jì)劃，建議下學(xué)期調(diào)整，并提議學(xué)生可在學(xué)生活動(dòng)大樓的Green Leaf Cafe用餐卡購買湯和沙拉作為替代方案。學(xué)生接受此建議，認(rèn)為至少能部分解決用餐問題。

Conversation 2

一個(gè)學(xué)生對即將舉行的建筑講座感到興奮，特別是看到建筑藍(lán)圖很震撼。盡管學(xué)生對建筑本身已經(jīng)很熟悉，但藍(lán)圖的展示仍然給他留下了深刻印象。然而，學(xué)生對講座者沒有提及環(huán)保問題比較失望。教授解釋說，這些建筑都是30年前設(shè)計(jì)的，那時(shí)環(huán)保概念尚未普及。教授還提到，下一次的講座將涉及環(huán)保建筑，特別是被動(dòng)式建筑的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)通過簡單的朝向調(diào)整來實(shí)現(xiàn)節(jié)能。

Conversation 3

一個(gè)學(xué)生對咖啡館的工作時(shí)間安排不滿，因?yàn)檫@些時(shí)間與他的學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，他只有深夜才有空。老師建議他可以考慮加入School Express服務(wù)，這是一個(gè)護(hù)送學(xué)生回家或去任何地方的服務(wù)。

Conversation 4

學(xué)生與教授討論了一項(xiàng)關(guān)于L型電池的研究，指出這種電池的回收存在問題。他們進(jìn)一步探討了可能的解決方案。

Lecture 1

藝術(shù)史界對羅馬復(fù)制希臘藝術(shù)品評價(jià)不一，尤其對奧古斯都時(shí)期雕塑因其獨(dú)特主題與功能獲重視。研究揭示這些復(fù)制品或具裝飾環(huán)境與傳遞政治信息功能，且阿波羅雕像或?yàn)榱_馬原創(chuàng)。

Lecture 2

環(huán)境工程領(lǐng)域在海水淡化技術(shù)上經(jīng)歷了從沙坑收集、蒸餾、冷凍到沙濾、反滲透及綜合技術(shù)的多種嘗試，旨在提高效率和降低成本。這些努力反映了技術(shù)進(jìn)步的曲折路徑和不斷優(yōu)化的需求。

Lecture 3

討論了社會(huì)影響對決策的作用，特別是是群體智慧效應(yīng)。獨(dú)立估算豆子數(shù)量的學(xué)生得出的平均值比個(gè)人估算更接近真實(shí)值，展示了群體智慧效應(yīng)。然而，當(dāng)學(xué)生在討論后進(jìn)行估算，他們的判斷趨于一致，降低了群體智慧的準(zhǔn)確性。這表明社會(huì)影響可能削弱群體智慧效應(yīng)，即使參與者更自信，準(zhǔn)確性并未提高。

Lecture 4

地球目前雖部分地區(qū)氣溫偏高，但整體上處于冰川時(shí)期，北極地區(qū)尤為寒冷，歷史低溫罕見。對比恐龍時(shí)代，地球氣候顯著溫暖，北極與現(xiàn)今法國南部溫度相仿，并有熱帶生物遺跡證明。格陵蘭島的氣候變遷主要?dú)w因于大陸漂移引發(fā)的全球洋流變化，進(jìn)而促使全球氣溫逐步下降。

Lecture 5

社會(huì)性昆蟲如螞蟻，在無中央控制下運(yùn)作，依靠女王產(chǎn)卵與工蟻分工合作。螞蟻通過任務(wù)分配靈活調(diào)整職責(zé)，依賴短暫接觸與氣味交流協(xié)調(diào)行動(dòng)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這種協(xié)作模式，但指出其可能因昆蟲種類及生態(tài)系統(tǒng)的不同而有所差異。

口語部分

Task 1

Do you agree or disagree with the following statement? Learning anything well, whether it's knowledge or a skill, requires a good teacher.

Task 2

限制進(jìn)入大學(xué)的花園

1.保護(hù)植物和花朵，做研究。

2.學(xué)校附近也是有一些公園的，學(xué)生依然有機(jī)會(huì)享受戶外時(shí)間。

聽力：

1.過于嚴(yán)格、極 端。學(xué)校應(yīng)該首先向?qū)W生解釋保護(hù)花園的原因，比如哪些植物和花朵正在被研究。通過教育學(xué)生，讓他們了解保護(hù)的重要性，他們更可能遵守規(guī)則。

2.雖然周邊有公園，但它們距離學(xué)�？赡芎苓h(yuǎn)，步行不便。對于沒有車輛或缺乏公共交通工具的學(xué)生來說非常不方便。

Task 3

有毒的動(dòng)物外表常常模仿另一種有毒動(dòng)物尋求雙重保護(hù)

聽力：

教授用了imitator frogs的例子說明，亮橙藍(lán)色外表模仿另一種鄰近的有毒動(dòng)物，這樣蛇被那一種毒毒過就不敢抓他們吃了。

Task 4

Business lecture

2 negotiating approaches

寫作部分

綜合寫作

控制新幾內(nèi)亞扁形蟲傳播的方案的有效性分析

1.生物控制。一種方法是引入扁形蟲的自然捕食者，如在新幾內(nèi)亞尋找能吃這種扁形蟲的天敵；另一種方法是利用歐洲的本土鳥類或爬行動(dòng)物。

2.化學(xué)控制。用一種不傷害其他動(dòng)物的殺蟲劑來消滅flatworm。2.土撥鼠可能帶來嚴(yán)重的健康風(fēng)險(xiǎn)，由于它們經(jīng)常感染鼠疫，這也可能威脅到人類。

3.土壤消毒。由于扁形蟲通常生活在盆栽植物的土壤中，對進(jìn)口盆栽植物進(jìn)行高溫消毒處理是一種潛在的控制方法。將植物在50攝氏度的水中處理可以殺死大部分扁形蟲。

聽力：反駁

1.新幾內(nèi)亞扁形蟲在當(dāng)?shù)厝狈ψ匀徊妒痴�，且歐洲的鳥類和爬行動(dòng)物可能不會(huì)食用它們，因?yàn)樗鼈兊娜赓|(zhì)可能不適合食用。

2.大部分殺蟲劑都不能消滅新幾內(nèi)亞扁形蟲。僅有少數(shù)殺蟲劑，如lindane，能夠消滅新幾內(nèi)亞扁形蟲，但這種殺蟲劑對非目標(biāo)物種也有毒性，這限制了它的應(yīng)用。

3.土壤消毒不能消滅所有扁形蟲。因?yàn)橐恍﹤�(gè)體可能隱藏在植物根部的土壤深處，難以通過高溫處理完全殺滅。

學(xué)術(shù)討論寫作

題目要求討論是否應(yīng)該對航空旅行征收環(huán)境稅，以應(yīng)對空氣污染問題。難點(diǎn)在于理解環(huán)境稅的作用和影響，以及如何平衡環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

以上答案與順序均為考試回憶還原，可能存在些許誤差，歡迎各位同學(xué)補(bǔ)充~